DISTINGSI.com – Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu metode penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas mereka sendiri untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pengajaran dan pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu metode penelitian yang dilakukan oleh seorang guru atau sekelompok guru di dalam kelas mereka sendiri. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan praktik pengajaran dan pembelajaran secara langsung di dalam ruang kelas. PTK melibatkan siklus perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, yang terus berulang untuk mengidentifikasi masalah dalam proses pembelajaran, merencanakan perubahan yang sesuai, melaksanakan perubahan tersebut, dan mengevaluasi dampaknya. PTK memungkinkan guru untuk secara aktif terlibat dalam pengembangan profesional mereka sendiri, sambil meningkatkan pengalaman belajar siswa di kelas. Selain itu, PTK juga dapat memberikan kontribusi pada penelitian pendidikan secara lebih luas dengan membagikan temuan dan praktik yang berhasil kepada komunitas pendidikan yang lebih besar.
Berikut adalah beberapa alasan mengapa PTK penting. Pertama, Peningkatan Kualitas Pengajaran. PTK memungkinkan guru untuk secara sistematis merefleksikan praktik pengajaran mereka dan mengevaluasi efektivitasnya. Dengan demikian, mereka dapat mengidentifikasi area-area yang perlu ditingkatkan dan mengembangkan strategi untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Kedua, Kepuasan Siswa. Melalui PTK, guru dapat lebih memahami kebutuhan dan kecenderungan belajar siswa mereka. Dengan memperbaiki metode pengajaran mereka berdasarkan hasil penelitian, guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih memuaskan dan bermakna bagi siswa.
Ketiga, Pengembangan Profesional. Melalui proses PTK, guru secara terus-menerus terlibat dalam refleksi dan eksperimen yang memungkinkan mereka untuk terus belajar dan berkembang sebagai pendidik. Hal ini mendukung pengembangan profesional berkelanjutan dan inovasi dalam bidang pendidikan.
Keempat, Pembuktian Praktik Terbaik. PTK memungkinkan guru untuk menguji berbagai strategi pengajaran dan menentukan mana yang paling efektif dalam konteks kelas mereka. Dengan demikian, PTK dapat membantu dalam mengidentifikasi praktik terbaik yang dapat diadopsi oleh guru lain dan lembaga pendidikan.
Kelima, Pemberdayaan Guru. Melalui PTK, guru merasa memiliki kendali atas proses pengajaran dan pembelajaran mereka sendiri. Mereka tidak hanya mengikuti instruksi atau kurikulum yang ada, tetapi juga aktif terlibat dalam merancang dan menyesuaikan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan konteks kelas mereka.
Keenam, Penelitian Berbasis Konteks. PTK memungkinkan penelitian yang dilakukan di dalam konteks nyata kelas, sehingga hasilnya lebih relevan dan dapat diterapkan langsung dalam praktik pengajaran sehari-hari.
Ketujuh, Mendukung Perubahan Sistemik. Melalui PTK, guru dapat menjadi agen perubahan dalam sistem pendidikan. Temuan dan praktik yang berhasil dapat diadopsi oleh rekan guru lainnya, sehingga berpotensi untuk mempengaruhi perubahan yang lebih besar dalam sistem pendidikan secara keseluruhan.
Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Dr. Hamidulloh Ibda (2024) merupakan suatu metode penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar siswa secara langsung. PTK bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan cara merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan mengevaluasi tindakan-tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran.
Dalam PTK, guru berperan sebagai peneliti yang secara sistematis mengamati dan merekam kegiatan pembelajaran yang dilakukannya, kemudian melakukan analisis terhadap data yang diperoleh untuk menentukan langkah-langkah perbaikan yang diperlukan. Tujuan utama PTK adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas melalui pengembangan berkelanjutan berdasarkan refleksi dan tindakan yang didasarkan pada bukti empiris.
PTK melibatkan siklus tindakan yang terdiri dari empat tahap utama: perencanaan (perumusan masalah, perumusan rencana tindakan), pelaksanaan (implementasi rencana tindakan), observasi (pemantauan dan pengumpulan data), dan refleksi (analisis data dan evaluasi hasil). Dengan siklus ini, guru dapat secara sistematis meningkatkan praktik pembelajarannya berdasarkan pengalaman dan hasil yang diperoleh dari setiap tahap siklus tersebut.
Menurut pakar penelitian dan metodologi, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah metode penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas untuk memperbaiki praktik pembelajaran mereka. PTK melibatkan proses siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Guru bertindak sebagai peneliti yang secara sistematis mengamati, merekam, dan menganalisis proses pembelajaran serta hasilnya dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Pakar metodologi biasanya mengapresiasi PTK karena metode ini memberikan ruang bagi guru untuk menjadi peneliti di dalam kelas mereka sendiri, memungkinkan mereka untuk secara aktif terlibat dalam meningkatkan praktik pembelajaran mereka berdasarkan bukti empiris yang diperoleh dari pengalaman langsung mereka dengan siswa.
Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki sejumlah karakteristik yang membedakannya dari metode penelitian lainnya. Berikut adalah beberapa karakteristik utama dari PTK menurut temuan redaksi distingsi.com untuk Anda semua. Pertama, Orientasi Praktis. PTK bertujuan untuk meningkatkan praktik pembelajaran di dalam kelas secara langsung. Fokus utamanya adalah pada perbaikan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Kedua, Partisipatif. PTK melibatkan guru secara aktif dalam semua tahapan penelitian, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, hingga refleksi. Guru tidak hanya sebagai subjek penelitian, tetapi juga sebagai peneliti yang terlibat dalam pengambilan keputusan terkait perbaikan pembelajaran.
Ketiga, Berbasis Bukti. Keputusan dalam PTK didasarkan pada bukti empiris yang diperoleh dari observasi dan analisis data yang dilakukan di dalam kelas. Guru menggunakan data ini untuk membuat keputusan yang lebih baik terkait perbaikan praktik pembelajaran.
Keempat, Berorientasi pada Siklus. PTK dilakukan melalui serangkaian siklus tindakan yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Setiap siklus memberikan kesempatan bagi guru untuk mengevaluasi dan memperbaiki praktik pembelajaran mereka secara berkelanjutan.
Kelima, Kolaboratif. PTK dapat melibatkan kolaborasi antara guru dengan sesama guru, kepala sekolah, ahli pendidikan, dan bahkan orang tua siswa. Kolaborasi ini memungkinkan pertukaran ide dan pengalaman serta mendukung upaya perbaikan praktik pembelajaran.
Keenam, Fleksibel. PTK memungkinkan penyesuaian dalam perencanaan dan pelaksanaan tindakan berdasarkan hasil evaluasi yang diperoleh di setiap siklus penelitian. Fleksibilitas ini memungkinkan guru untuk merespons kebutuhan dan tantangan yang muncul di kelas.
Ketujuh, Berkesinambungan. PTK merupakan proses yang berkelanjutan, di mana setiap siklus penelitian memberikan masukan untuk siklus berikutnya. Hal ini memungkinkan terjadinya peningkatan berkelanjutan dalam praktik pembelajaran di kelas.
Karakteristik-karakteristik ini memberikan gambaran tentang bagaimana PTK memberdayakan guru untuk secara aktif terlibat dalam meningkatkan praktik pembelajaran mereka berdasarkan bukti empiris yang diperoleh dari pengalaman langsung di dalam kelas.
Sementara pendapat lain, Andrian Gandi Wijanarko (2024) menyebutkan bahwa PTK memiliki ciri khas sebagai berikut. Pertama, Partisipatif. Guru, sebagai peneliti utama, terlibat aktif dalam semua tahapan penelitian dan pengambilan keputusan terkait perbaikan praktik pembelajaran.
Kedua, Kolaboratif. PTK dapat melibatkan kolaborasi antara guru dengan sesama guru, kepala sekolah, dan bahkan orang tua siswa untuk memperoleh perspektif yang beragam dan mendukung.
Ketiga, Fleksibel. PTK memungkinkan penyesuaian dalam perencanaan dan pelaksanaan tindakan berdasarkan hasil evaluasi yang diperoleh di setiap siklus penelitian.
Keempat, Berbasis Bukti. PTK mengutamakan penggunaan bukti empiris dari data yang diperoleh secara langsung dari kelas untuk mendukung pengambilan keputusan terkait perbaikan pembelajaran.
Kelima, Berkesinambungan. PTK merupakan proses yang berkelanjutan, di mana setiap siklus penelitian memberikan masukan untuk siklus berikutnya, sehingga terjadi peningkatan berkelanjutan dalam praktik pembelajaran.
Penerapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penerapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melibatkan serangkaian langkah yang sistematis dan terencana. Berikut adalah langkah-langkah umum dalam penerapan PTK. Pertama, Identifikasi Masalah atau Tantangan Pembelajaran. Langkah pertama adalah mengidentifikasi masalah atau tantangan konkret yang ingin diatasi dalam proses pembelajaran di kelas. Masalah ini dapat berkaitan dengan berbagai aspek, seperti rendahnya minat belajar siswa, kesulitan pemahaman materi, atau kurangnya efektivitas metode pengajaran.
Kedua, Perumusan Tujuan. Setelah masalah diidentifikasi, guru perlu merumuskan tujuan yang jelas dan terukur untuk mencapai perbaikan dalam hal tersebut. Tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan berbatasan waktu (SMART).
Ketiga, Perencanaan Tindakan. Guru merencanakan tindakan atau strategi yang akan diimplementasikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Perencanaan mencakup pemilihan metode pengajaran, penggunaan sumber daya yang tepat, serta penyusunan jadwal pelaksanaan.
Keempat, Implementasi. Tindakan yang telah direncanakan kemudian diimplementasikan di dalam kelas. Guru memfasilitasi proses pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun, sambil mencatat hasil observasi dan perkembangan yang terjadi selama pelaksanaan.
Kelima, Observasi dan Pengumpulan Data. Selama pelaksanaan tindakan, guru melakukan observasi terhadap proses pembelajaran dan menganalisis data yang terkait dengan tujuan yang ditetapkan. Data dapat berupa catatan observasi, hasil tes atau evaluasi, serta tanggapan siswa.
Keenam, Analisis Data. Setelah mengumpulkan data, guru melakukan analisis terhadap hasil observasi dan data yang diperoleh. Analisis ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas tindakan yang telah dilaksanakan dan mengidentifikasi pola atau tren yang mungkin muncul.
Ketujuh, Refleksi dan Evaluasi. Guru merefleksikan hasil analisis data dan evaluasi terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Apakah tujuan telah tercapai? Apa yang telah berhasil dan apa yang perlu diperbaiki? Refleksi ini membantu guru dalam memperbaiki praktik pembelajaran mereka dan menentukan langkah selanjutnya.
Kedelapan, Perbaikan dan Tindakan Lanjutan. Berdasarkan refleksi dan evaluasi, guru membuat perbaikan pada strategi atau tindakan yang telah dilakukan. Siklus PTK dapat berlanjut dengan merancang tindakan lanjutan yang lebih dioptimalkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kesembilan, Diseminasi Hasil. Hasil dari PTK dapat diseminasi kepada stakeholder terkait, seperti sesama guru, kepala sekolah, atau komunitas pendidikan lainnya. Berbagi hasil penelitian membantu memperluas wawasan dan mempromosikan praktik pembelajaran yang efektif.
Penerapan PTK membutuhkan kesabaran, ketekunan, dan keterlibatan aktif dari guru untuk mencapai perbaikan yang berkelanjutan dalam proses pembelajaran di kelas.
100 Judul Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Berikut adalah temuan redaksi distingsi.com terkait 100 contoh judul Penelitian Tindakan Kelas (PTK):
1. Meningkatkan Minat Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Interaktif di Kelas V SD Negeri X
2. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif Siswa Kelas VIII
3. Penerapan Teknik Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Partisipasi Siswa dalam Diskusi Kelas Bahasa Inggris
4. Memperbaiki Keterampilan Menulis Siswa Melalui Penggunaan Jurnal Pribadi di Kelas XI Bahasa Indonesia
5. Meningkatkan Kemandirian Belajar Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas XII IPA
6. Strategi Pembelajaran Diferensiasi dalam Mengatasi Kesulitan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X
7. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas IX
8. Penggunaan Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa Kelas I
9. Menumbuhkan Kreativitas Siswa Melalui Pembelajaran Seni Rupa di Kelas VII
10. Efektivitas Pendekatan Sains Terpadu dalam Meningkatkan Minat Siswa terhadap Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VI
11. Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Sejarah Lokal Kelas VIII
12. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas IV
13. Meningkatkan Motivasi Belajar melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek di Kelas XI IPS
14. Efektivitas Metode Ceramah Interaktif dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas X
15. Penggunaan Teknologi Augmented Reality dalam Meningkatkan Minat Belajar Sains Siswa Kelas VII
16. Strategi Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Keterampilan Kerjasama Siswa Kelas III
17. Meningkatkan Kemandirian Belajar Melalui Pengembangan Portofolio Siswa di Kelas XII
18. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas IX
19. Mengoptimalkan Penggunaan Perpustakaan Sekolah dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Kelas II
20. Penggunaan Mind Mapping untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas XI IPA
21. Meningkatkan Partisipasi Siswa dalam Diskusi Kelas dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah di Mata Pelajaran Sejarah Kelas X
22. Penerapan Teknik Role Playing dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Jepang Siswa Kelas VIII
23. Strategi Pembelajaran Inovatif untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VI
24. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas V
25. Efektivitas Penggunaan Media Gamifikasi dalam Meningkatkan Konsentrasi Siswa Kelas III
26. Pengembangan Bahan Ajar Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Kimia Siswa Kelas XII IPA
27. Penerapan Teknik Role Play dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Sosial Siswa Kelas IV
28. Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Seni Lukis di Kelas I
29. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPS
30. Mengoptimalkan Penggunaan Laboratorium Komputer dalam Pembelajaran TIK untuk Siswa Kelas IX
31. Meningkatkan Pemahaman Konsep Geografi Melalui Penggunaan Media Peta Interaktif di Kelas VIII
32. Penggunaan Teknologi Virtual Reality dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas X
33. Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas VII
34. Meningkatkan Keterampilan Menyimak Bahasa Inggris Melalui Penggunaan Lagu dalam Pembelajaran Kelas VI
35. Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw dalam Meningkatkan Kerjasama Tim Siswa Kelas XI IPA
36. Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas IX
37. Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui Pembelajaran Seni Drama di Kelas V
38. Penerapan Teknik Pembelajaran Inquiry dalam Meningkatkan Minat Belajar Sains Siswa Kelas IV
39. Pengembangan Buku Ajar Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XII IPS
40. Meningkatkan Kemandirian Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas X
41. Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas VII
42. Mengoptimalkan Penggunaan Perpustakaan Sekolah dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Kelas III
43. Meningkatkan Pemahaman Konsep Geografi Melalui Penggunaan Media Audiovisual di Kelas IX
44. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa Kelas VI
45. Efektivitas Metode Diskusi Kelompok dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah
46. Penggunaan Teknologi Augmented Reality dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas XI
47. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif Siswa Kelas X SMA NU Jawa Barat
48. Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Penggunaan Teknik Relaksasi di Kelas II MI ELPIS Temanggung
49. Penerapan Metode Ceramah Interaktif dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X
50. Mengoptimalkan Penggunaan Laboratorium Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa Asing untuk Siswa Kelas XII
51. Peningkatan Keterampilan Membaca dengan Pendekatan Literasi Kritis di Kelas X.
52. Penggunaan Media Digital dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi pada Siswa Kelas VIII.
53. Strategi Penerapan Penilaian Otentik untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Anak-Anak Kelas IV.
54. Pengaruh Pembacaan Bersama Terhadap Pemahaman Cerita Anak pada Siswa Kelas I.
55. Pengembangan Kreativitas Menulis Cerita Pendek Melalui Proses Workshop pada Siswa Kelas VII.
56. Efektivitas Penggunaan Teknik Role-Playing dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas.
57. Meningkatkan Pemahaman Kosakata Bahasa Indonesia melalui Permainan Kata di Kelas III.
58. Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak pada Siswa Kelas IX.
59. Pengaruh Pemberian Umpan Balik Terhadap Perbaikan Penulisan Esai pada Siswa Kelas XI.
60. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Pendekatan Ekspresif pada Siswa Kelas VI.
61. Meningkatkan Pemahaman Konsep Pecahan melalui Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siswa Kelas V.
62. Efektivitas Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran Geometri di Sekolah Menengah Pertama.
63. Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika terhadap Motivasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas II.
64. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Pendekatan Metakognitif pada Siswa Kelas VIII.
65. Pengembangan Materi Aritmetika Sosial untuk Memfasilitasi Pembelajaran Kolaboratif di Kelas VI.
66. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran Matematika Berbasis Proyek pada Siswa Kelas IX.
67. Implementasi Strategi Mind Mapping dalam Pembelajaran Aljabar di Sekolah Menengah Atas.
68. Peningkatan Pemahaman Konsep Statistika melalui Pembelajaran Berbasis Inkuiri pada Siswa Kelas XI.
69. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif terhadap Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII.
70. Evaluasi Efektivitas Penggunaan Modul Interaktif dalam Pembelajaran Trigonometri di Kelas X.
71. Penerapan Nilai-Nilai Kejujuran dalam Kehidupan Sehari-Hari: Studi Kasus di Sekolah Dasar.
72. Peningkatan Kesadaran Sosial melalui Pembelajaran Akhlak di Kelas VIII.
73. Pengembangan Modul Pendidikan Karakter untuk Meningkatkan Etika Berkomunikasi pada Siswa Kelas XI.
74. Implementasi Pembelajaran Berbasis Cerita dalam Pendidikan Moral di Sekolah Menengah Pertama.
75. Meningkatkan Kesadaran Spiritual melalui Aktivitas Refleksi Diri pada Anak-Anak Usia Dini.
76. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif terhadap Pembentukan Sikap Toleransi pada Siswa Kelas IX.
77. Peningkatan Kesadaran Lingkungan melalui Kegiatan Pelayanan Masyarakat di Sekolah Menengah Atas.
78. Pemberdayaan Sikap Empati melalui Pembelajaran Berbasis Proyek pada Siswa Kelas VII.
79. Evaluasi Efektivitas Program Bimbingan Konseling dalam Pembentukan Karakter Religius pada Remaja.
80. Pengembangan Program Pengembangan Karakter Berbasis Nilai-Nilai Islam di Sekolah Dasar.
81. Peningkatan Pemahaman Rukun Islam melalui Pendekatan Permainan Edukatif di Sekolah Dasar.
82. Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual dalam Pembelajaran Fikih di Sekolah Menengah Pertama.
83. Meningkatkan Keterampilan Ijtihad pada Siswa Kelas XI melalui Metode Diskusi Kelompok.
84. Implementasi Metode Studi Kasus dalam Pembelajaran Fikih di Sekolah Menengah Atas.
85. Peningkatan Pengetahuan Haji dan Umrah melalui Program Pendidikan Agama di Kelas IX.
86. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Pemahaman Muamalah pada Siswa Kelas VIII.
87. Penerapan Prinsip-Prinsip Fiqh dalam Kehidupan Sehari-Hari: Studi Kasus di Sekolah Dasar.
88. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dalam Memahami Hukum Islam pada Siswa Kelas X.
89. Evaluasi Efektivitas Penggunaan Diskusi Kelompok dalam Pembelajaran Hukum Islam di Sekolah Menengah Pertama.
90. Peningkatan Pemahaman Konsep Shalat melalui Pembelajaran Aktif di Kelas VII.
91. Meningkatkan Pemahaman tentang Sistem Pemerintahan melalui Simulasi Pemilihan Umum di Sekolah Menengah Atas.
92. Pengaruh Penggunaan Permainan Peran dalam Pembelajaran Kewarganegaraan di Kelas VIII.
93. Peningkatan Partisipasi Siswa dalam Diskusi Kelas tentang Hak Asasi Manusia pada Siswa Kelas IX.
94. Implementasi Pendekatan Proyek dalam Pembelajaran Sejarah Perjuangan Kemerdekaan Indonesia di Sekolah Dasar.
95. Pengembangan Modul Pembelajaran Kebijakan Publik untuk Siswa Kelas XI.
96. Penerapan Pembelajaran Aktif dalam Mempromosikan Keterlibatan Siswa dalam Kegiatan Sosial di Sekolah Menengah Pertama.
97. Meningkatkan Kesadaran Politik melalui Pengenalan Sistem Politik Indonesia pada Siswa Kelas X.
98. Evaluasi Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Atas.
99. Peningkatan Pemahaman Konsep Demokrasi melalui Diskusi Kelompok Melalui Model PBJL di MI Ma’arif NU Pontianak
100. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Mata Pelajaran PPKN Kelas V SD Muhammadiyah Batam
Semoga daftar ini memberikan inspirasi untuk judul PTK yang relevan dengan kebutuhan dan konteks pembelajaran di sekolah. (DST33/HI/Fokus).
